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停课不停学 在线教育从新鲜感走向发展加速期

2020年07月16日 08:07 来源:人民日报
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“停课不停学”期间,亿万师生参与在线教学——

线上开课堂学习不打烊(大数据观察·新产业新业态)

停课不停学 在线教育从新鲜感走向发展加速期

数据来源:教育部、中国互联网络信息中心、腾讯课堂 制图:张丹峰

核心阅读

抗击疫情期间,网络教学给广大学生送去优质教育资源,学生们居家学习,“停课不停学”;教师们变身主播,“停课不停教”……这既是对教育系统的一次重大考验,也将有力推进教学方式改革。不少地方以此为契机促进优质教育资源共享,改进教学模式,在线教学渐渐成为与线下教学并行的教学方式。

今年以来,不少家长和孩子因为疫情影响第一次与线上课堂“亲密相遇”。从应对疫情的权宜之计,到网络教学模式的新探索,在线教育逐步从新鲜感走向新模式,迎来发展的加速期。

云平台浏览次数逾20亿

教育信息化建设的一次“大练兵”

居家学习期间,安徽省合肥市师范附属小学四年级学生邓孝卓,每天下午3时20分都会准时打开电视,收看全省统一录制的“空中课堂”直播课程。

“一个下午4节课,一节课20分钟,感觉挺轻松,该学的知识都没落下。”邓孝卓说,“电视里的老师讲课生动有趣,我们都很喜欢。”

为保证学习效果,合肥师范附小线上教学采取“双师课堂”模式。据该校校长冯璐介绍,讲授新课的教师由省里统一安排,班级原本的任课老师与学生同步听课,然后通过校园平台、班级空间、微信等方式,进行课后辅导、作业批改等,及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

“听优秀教师上课,对于我们任课教师来说,也很有启发。”在与学生同步听课的日子里,学校老师李智慧常常反复琢磨、借鉴经验,提升自己的课堂教学质量。

“停课不停学”期间,亿万师生参与到在线教学中,我国教育信息化建设得到一次“大练兵”。据介绍,有27个省份开通了省级网络学习平台,为学生居家学习提供托底服务,并指导确有条件的市县和学校用好本地本校优质资源。

在全国层面,国家中小学网络云平台于2月17日正式开通后,一直运行平稳顺畅,截至5月11日,平台浏览次数达20.73亿;中国教育电视台空中课堂收视率大幅跃升,在全国卫视关注度排名进入前十。高校方面,截至5月8日,全国1454所高校开展在线教学,103万教师在线开出了107万门课程,覆盖本科理、工、农、医、经、管、法、文、史、哲、艺、教全部12个学科门类。

“这次大规模在线教育实验,最大程度地检验了在线教育的优越性与可行性。”教育部基础教育司司长吕玉刚表示,调查显示,学生和家长普遍反映国家中小学网络云平台界面清晰、使用便捷、内容丰富、资源优质、观看流畅,特别是为农村地区的学生送去了优质教育资源,受到广泛好评。

98.4%的中小学实现网络接入

优质教育资源城乡共享

江西省宜春市万载县高村镇新竹村尹家岭,距离县城53公里,山高路陡、人口散居。一直以来,该地的手机、电视、网络信号都不理想。疫情期间,信号问题成了尹家岭15名中小学生线上学习的最大障碍。

怎样确保孩子们线上学习不受影响?江西广电网络万载分公司专门成立尹家岭开通广电信号突击小分队,挨家挨户寻找登记在册的不具备线上学习条件的家庭,将有线电视信号和宽带信号解决到户。能够和省城里的学生一样,听到特级教师的讲课,尹家岭的孩子们十分开心。

大规模在线教育,是应对疫情的非常之举,也是促进优质教育资源共享共用、推进教育公平的重要途径。江西省委教育工委书记叶仁荪介绍,江西建立了学校团队集体备课、市县教研部门精心指导、省教研部门审核的三级质量保证体系,以特级教师、省市学科带头人为主的1047名授课教师队伍,尽心尽责做好课程录播。

教育信息化建设推进多年,不少地区和学校已具备了较好的平台与技术。数据显示,2019年,全国98.4%的中小学(含教学点)实现网络接入,90.1%的中小学已拥有多媒体教室;包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程共4.1万门,在22个在线课程平台免费开放。这些都为此次在线教学提供了重要支持。

“抗击疫情期间,在线教学实践改变了教师的‘教’、学生的‘学’、学校的‘管’以及教育的形态,融合‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已是大势所趋。”教育部高等教育司司长吴岩表示,此次线上教学也提供了一个很好的契机,促使“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,敦促教师强化课堂设计,把学习内容制作成有利于学生自主学习的教学资源,引导学生探究式与个性化学习。

八成师生认可线上学习效果

线上线下教育融合发展

在常态化疫情防控背景下,在线教学渐渐成为与线下教学并行的教学方式。如何加强课程设计、保证教学质量,这是在线教学面临的最大挑战。

有媒体调查显示,80.3%的教师对线上教学效果较为认可,84.07%的学生对在线学习的感觉较为良好。但如果将在线学习与在校学习对比,43.32%的中小学生认为疫情期间的学习效果较在校学习差一些。

“如果只是简单地将线下课程搬到线上,那就没有发挥出在线教育的比较优势。在交互场景下,教师只有及时准确地采集学生的学习数据,并随时调整教学活动,才能实现高质量教学。”清华大学在线教学指导专家组组长于歆杰介绍,比如清华本学期的一门电路原理课,教师就进行了“碎”“动”“减”的教学设计。“碎”就是将原来的45分钟一节课时间拆成20分钟一段;“动”就是采用丰富交互式手段,包括每15分钟做题、让学生用弹幕回答思考题、鼓励学生投稿提问等;“减”就是梳理出课堂内讲授和课堂外自学的教学内容,使之互为补充。

除了学校教学,一些机构也为在线教育产品的优化提供了解决方案和技术支持。“在线教育蕴含着智能化、个性化教育的可能性。”斑马AI课教育研究院老师修佳明认为,人工智能在在线少儿教育中具有应用潜力,对探索采用适合学生的认知能力、心理特征和符合语言学习规律的教学方法很有帮助。

经过大规模实践,线上教学步入了一个新的阶段。

“这一段时间,我们更深刻地认识到线上、线下教学各自的优势,如线下教育交流更密切,线上教育时空更灵活;线下教育组织关系更稳定明确,线上教育教学主体更多元等。”浙江省教育厅副厅长韩平说:“可以肯定的是,疫情后在线教育不会被冷落,未来教育发展方向是向线上线下融合式教学转变。”(记者丁雅诵)

(责任编辑:CF001)

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